Actividades para trabajar la autonomia en primaria

Actividades para trabajar la autonomia en primaria

Ejemplos de autonomía en el aula

La medida en que los profesores apoyan las necesidades de autonomía de los alumnos tiene un efecto importante en la calidad de la motivación de los estudiantes. Los estilos que apoyan la autonomía implican la creación de relaciones que alimentan la motivación intrínseca de los alumnos. Lo contrario de apoyar la autonomía es controlar o presionar a los alumnos para que piensen, sientan o se comporten de una manera determinada. Cuando el entorno de aprendizaje se percibe como controlador, los sentimientos de autodeterminación y motivación intrínseca de los alumnos disminuyen. Se sienten desmotivados y menos comprometidos, lo que tiene un efecto negativo tanto en el bienestar como en el rendimiento. Los alumnos de profesores que apoyan la autonomía muestran comportamientos de aprendizaje más positivos y obtienen mejores resultados que los alumnos de profesores controladores.

PREPARADO PARA EL HUB DE LA EDUCACIÓN POR LA DRA. Vicki HargravesVicki dirige nuestra serie de seminarios web sobre educación infantil y también es responsable de la creación de muchas de nuestras revisiones de investigación sobre educación infantil. Vicki es profesora, madre, escritora e investigadora y vive en Marlborough. Recientemente ha completado su doctorado utilizando la filosofía para explorar enfoques creativos para entender la educación de la primera infancia. Le inspira la riqueza de la investigación educativa disponible y le apasiona ponerla a disposición de los profesores y hacerla útil.

Teoría del aprendizaje autónomo

Hay funciones que tienden a tener un mayor nivel de autonomía, como las funciones de venta. También hay funciones en las que la norma es una menor autonomía por necesidad. Por ejemplo, las pruebas de laboratorio o el trabajo en la línea de producción.

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Son más fáciles de gestionar y requieren menos tiempo, y no es sólo nuestra opinión. Dustin Jundt, psicólogo organizacional, afirma que una mayor autonomía del equipo puede contribuir a una menor rotación y a niveles más altos de creatividad, innovación e incluso rendimiento.

Y por si esto no fuera lo suficientemente atractivo, considere esto. Las notas Post-it se desarrollaron durante el «tiempo del 15%» del inventor en 3M; una oportunidad que tienen todos los empleados de «perseguir el arco iris y crear sus propias ideas». Es un excelente ejemplo de que el trabajo autónomo da resultados excepcionales.

Sí, el trabajo autónomo significa mejores resultados, mayor satisfacción en el trabajo y mayor compromiso de los empleados. Y un mayor compromiso de los empleados es una puerta para mejorar la retención, reducir las tasas de absentismo y atraer el talento con mayor facilidad.

La creación de una mayor autonomía en el lugar de trabajo parece una solución ideal. Pero no siempre es sencillo. No sólo es posible que su equipo considere que la autonomía es incómoda para empezar, sino que usted, como director o propietario, puede sentirse incómodo pasando el control extra a otros.

Autonomía y motivación de los alumnos

La medida en que los profesores apoyan las necesidades de autonomía de los alumnos tiene un efecto importante en la calidad de la motivación de los estudiantes. Los estilos que apoyan la autonomía implican la creación de relaciones que alimentan la motivación intrínseca de los alumnos. Lo contrario de apoyar la autonomía es controlar o presionar a los alumnos para que piensen, sientan o se comporten de una manera determinada. Cuando el entorno de aprendizaje se percibe como controlador, los sentimientos de autodeterminación y motivación intrínseca de los alumnos disminuyen. Se sienten desmotivados y menos comprometidos, lo que tiene un efecto negativo tanto en el bienestar como en el rendimiento. Los alumnos de profesores que apoyan la autonomía muestran comportamientos de aprendizaje más positivos y obtienen mejores resultados que los alumnos de profesores controladores.

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PREPARADO PARA EL HUB DE LA EDUCACIÓN POR LA DRA. Vicki HargravesVicki dirige nuestra serie de seminarios web sobre educación infantil y también es responsable de la creación de muchas de nuestras revisiones de investigación sobre educación infantil. Vicki es profesora, madre, escritora e investigadora y vive en Marlborough. Recientemente ha completado su doctorado utilizando la filosofía para explorar enfoques creativos para entender la educación de la primera infancia. Le inspira la riqueza de la investigación educativa disponible y le apasiona ponerla a disposición de los profesores y hacerla útil.

Cómo promover la autonomía en el aula

En este estudio, los cambios a corto plazo en la calidad de la motivación dentro de las actividades de aprendizaje son la materia de interés. Basándonos en la teoría de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1985, 2000; Ryan y Deci, 2017) y en el modelo de disonancia cognitiva basado en la acción (Harmon-Jones et al., 2015) se asume que en las actividades de aprendizaje iniciadas por otros la motivación autónoma relativa aumenta durante la ejecución de las actividades de aprendizaje cuando la situación apoya la autonomía. Ampliar el conocimiento sobre los cambios motivacionales a corto plazo es importante para entender la dinámica motivacional en clase. Esta comprensión podría ayudar a los instructores a ser capaces de diagnosticar el estado motivacional de sus estudiantes con mayor precisión y fomentar tipos de motivación beneficiosos en los estudiantes de forma más sistemática.

La motivación cambia en el transcurso del tiempo (Atkinson y Birch, 1970). Esta naturaleza dinámica de la motivación es necesaria para que las personas adapten su comportamiento según las demandas situacionales externas e internas (Schultheiss y Wirth, 2010). Al mismo tiempo, también es necesaria la estabilidad en los comportamientos de las personas. Si se siguiera inmediatamente cada tendencia de acción que surge en situaciones de conflicto motivacional, no se podría llevar a cabo una actividad única de forma eficiente, ya que habría cambios permanentes en el flujo de acción, presumiblemente sin conseguir el objetivo (Atkinson y Birch, 1970). Por lo tanto, la volición o «motivación de realización» (Kuhl, 1983) es necesaria para garantizar la continuidad de una conducta incluso cuando se presentan obstáculos. Kuhl (1987) diferenció varias estrategias volitivas. Una de ellas es aumentar la motivación para llevar a cabo la conducta que se ha decidido ejecutar. Aquí, el individuo aumenta el valor de la actividad para sí mismo. De este modo, la motivación cambia en el transcurso de la ejecución de la actividad, mientras que la actividad sigue siendo la misma. Este tipo de cambio motivacional en el transcurso de la ejecución de una actividad singular es el objetivo del presente estudio. En concreto, se investigan los cambios en la motivación autónoma relativa.

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